¿Qué sabemos sobre la dislexia?
Un recorrido interactivo por la evidencia científica, inspirado en el cuestionario DKQ-2 de Peltier y colaboradores (2022) y el estudio de Baixauli, Benítez y Berenguer (2026)
¿Cuánto sabemos realmente sobre la dislexia? ¿Y cuáles de nuestras creencias están respaldadas por la investigación?
Inspirado en el Dyslexia Knowledge Questionnaire-2 (DKQ-2; Peltier et al., 2022) y en el trabajo de Baixauli, Benítez y Berenguer (2026), este recurso de EVIPPRA propone explorar 32 afirmaciones sobre la dislexia, reflexionar sobre nuestras respuestas y contrastarlas con la evidencia científica. Después de cada afirmación, encontrarás una explicación fundamentada en investigaciones, referencias bibliográficas e infografías para seguir profundizando.
Esta adaptación educativa se encuentra en desarrollo y no constituye un instrumento validado ni recoge o almacena respuestas. Agradecemos especialmente a la Dra. Erin Washburn, coautora del DKQ-2, por revisar esta versión preliminar y expresar su conformidad con la propuesta.
Referencias mencionadas para seguir
explorando la evidencia científica…
Las explicaciones que acompañan las 32 afirmaciones de este recorrido interactivo se apoyan en investigaciones sobre la dislexia, sus características, la identificación temprana, los procesos de lectura y los conocimientos de los profesionales de la educación. Reunimos aquí las publicaciones mencionadas a lo largo del cuestionario, para que puedas consultar las fuentes originales, profundizar en los temas que despertaron tu curiosidad y seguir construyendo una mirada crítica e informada:
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Baixauli, I., Benítez, E., & Berenguer, C. (2026). Educators’ knowledge and misconceptions about dyslexia: Implications for teacher training and practice. British Journal of Special Education. https://doi.org/10.1111/1467-8578.70112
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Catts, H. W., & Hogan, T. P. (2021). Dyslexia: An ounce of prevention is better than a pound of diagnosis and treatment. The Reading League Journal, 2, 6–13. (https://fcrr.org/sites/g/files/upcbnu2836/files/media/PDFs/Catts_Hogan_preprint.pdf)
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Ehri, L. C. (2020). The science of learning to read words: A case for systematic phonics instruction. Reading Research Quarterly, 55 (S1), S45–S60. https://doi.org/10.1002/rrq.334
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Gaab, N., & Petscher, Y. (2022). Screening for early literacy milestones and reading disabilities: The why, when, whom, how, and where. Perspectives on Language and Literacy, 48 (1), 11–18.
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Georgiou, G. K., Martinez, D., Vieira, A. P. A., Antoniuk, A., Romero, S., & Guo, K. (2022). A meta-analytic review of comprehension deficits in students with dyslexia. Annals of Dyslexia, 72 (2), 204–248. https://doi.org/10.1007/s11881-021-00244-y
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Kearns, D. M., Hancock, R., Hoeft, F., Pugh, K. R., & Frost, S. J. (2019). The neurobiology of dyslexia. Teaching Exceptional Children, 51 (3), 175–188. https://doi.org/10.1177/0040059918820051
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Peltier, T. K., Washburn, E. K., Heddy, B. C., & Binks-Cantrell, E. (2022). What do teachers know about dyslexia? It’s complicated! Reading and Writing, 35 (9), 2077–2107. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10264-8
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Wadlington, E. M., & Wadlington, P. L. (2005). What educators really believe about dyslexia. Reading Improvement, 42 (1), 16–33.